摘要

办好新时代高等学历继续教育，教师队伍的建设是前提和关键。但目前存在一些问题，如教师队伍参差不齐，结构、配置亟需优化；教师的素质能力水平无法满足高质量应用型人才培养的需要，有待提升；教师之间及其与外界之间缺乏交流联动，无法发挥师资的整合优势；体制机制尚不健全，教师管理模式相对松散，考评激励机制有待完善等。针对以上问题，中国地质大学（武汉）采取有力措施，深化改革，选优配强教师队伍；多措并举，提升教师素质能力；多方联动，推动教师团队协同育人；构建“双主体”体制机制，打造优质稳定的高等学历继续教育教师队伍，推动人才培养工作提质升级。

亮点

层级化转变，打造优质稳定教师队伍。

一、背景

高等学历继续教育是高校人才培养服务社会的重要途径，是构建国家终身教育体系和学习型社会的支撑力量。教师队伍建设是学历继续教育高质量发展的前提和关键，但却存在一些问题，比如，教师队伍参差不齐，结构不尽合理，配置亟需优化；教师的素质能力水平无法满足高质量应用型人才培养的需要，有待进一步提升；教师之间及其与外界之间缺乏交流联动，无法发挥师资的整合优势；体制机制尚不健全，教师管理模式相对松散，考评激励机制有待完善等。兴教必先强师，中国地质大学（武汉）聚焦立德树人根本任务，坚持“四个融通”发展目标，以学习者、社会需要为导向，深化改革，选优配强教师队伍；多措并举，提升教师素质能力；多方联动，推动教师团队协同育人；构建“双主体”办学体制与教学运行管理机制，打造优质稳定教师队伍，驰而不息推动新时代高等学历继续教育教师队伍建设取得新成效。

二、主要做法及成效

（一）深化改革，选优配强教师队伍

1. 组建多元化专业建设团队。为适应新时代高等学历继续教育高质量发展的需要，2019年学校提出“四个融通”发展目标，以专业建设为突破口，组织开展机械设计及其自动化、测绘工程等11个专业人才培养方案开发工作。第一步就是组建专业建设团队。在学校党委和行政的正确领导下，秉承“开放、卓越、精干”的原则，优先遴选出具备较高学术水平、优良教学素养、浓厚教育情怀的专业负责人，继而组建由校内专业教师、行业专家、职业院校专业教师、技术方法支持人员构成的专业建设团队，充分发挥各领域专家的“智囊团”力量。

2. 优化教师队伍配备选聘。学校按总体师生比不低于1:200的比例设置教师岗位，配足配好主讲教师、辅导教师和管理人员。针对原有教师队伍存在个别任课教师专业与教授课程不匹配、个别管理岗老师承担教学任务等问题，学校开拓创新，大胆改革，转变以课程为单位聘请任课教师的做法，形成全新的教研室管理模式，顺利完成了教师重新聘任工作。2021年，经各专业教研室遴选推荐，学院聘请校内主讲教师188人，助教36人。教师队伍高级职称占比80.1%，博士学历占比83.4%。同时，不断优化教师队伍年龄、学历、学缘等结构，从源头上确保教师队伍质量。

（二）多措并举，提升教师素质能力

1.培育师德，加强教师思政教育能力建设

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，聚焦高校内涵式发展，把强化教师思想政治素质和师德师风建设摆在首位。学校坚持价值引领、师德为上、以人为本、改进创新原则，构建师德师风建设长效机制，强化师德师风教育与宣传、严格考核监督、加强制度保障。重点培养教师在理想信念教育、爱国主义教育、社会主义核心价值观教育等方面的教育引导能力，推动思想政治教育与专业教育深度融合。严格按照《协作组函[2020]15号  关于试点高校学历继续教育规范思想政治理论课教学的参考意见》文件要求调整各个专业教学计划，增开形势与政策、思想道德与修养、中国近现代史纲要、思政实践教学等课程，补充相关资源；开辟思政金微课栏目，组织教师完成4场思政教育直播；傅安洲副校长主讲《我们的历史与精神》校史校情教育课等；后续还将通过研究与实践探索构建针对在职成人学生的思政育人体系，全面加强教师思政教育能力建设，切实担负起培育时代新人的重任。

2.开展培训，提升教师专业素养 

学院对教师团队经常开展相关政策、业务的线上或线下培训，确保其熟悉高等学历继续教育的规律和特点，工作质量和水平符合相关要求。一是组织多场专业建设方法培训会，指导教师遵循成人学习者的学习特点和成长规律，解读国家战略、辨析产业发展、分析产业链人才需求和行业应用型人才需求与供给，结合学校学科专业优势和特色，系统思考探索网络教育本科应用型人才培养的方法与途径。二是开展老旧资源更新的教师培训工作，为教师梳理更新流程，提醒更新注意事项，提供高清视频录课ppt模板及《课程大纲编写说明》等相关文档。三是根据教学各业务工作运行需要，分批次组织教师室主任、任课教师、助教等开展相关业务培训，确保各项工作顺利推进，持续提升教师专业素养。

3.开拓创新，提高教师教学与学习支持服务水平

为了有效提升教师教学水平，切实提高教育教学质量，2021年，学校进一步深入研究成人学生的学习特点，据此在原有主要依赖网络课程实施教学的模式下大胆创新，构建了网络课程+教学互动+专业综合性教学直播+学习支持服务相结合的教学模式。在教研室、教学部、校外站点多方联动下，顺利完成了各课程分阶段系列主题讨论，各教研室围绕行业发展趋势与新技术、新方法、专业学习引导、综合性学习辅导、思政育人等方面内容全年共计开展73场直播，包括63场专业综合性教学直播、4场思政教育直播、6场统考系列直播，围绕工作与学习中遇到的实际问题教师与广大学生积极互动，实现教学相长。此外，教师通过主题讨论、笔记推荐、课程答疑等模块开展学习支持服务，促使学生快速融入专业课程学习，及时查漏补缺，教师在这个过程中自检教学效果，不断思考总结，从而促进教学与学习支持服务水平迈上新的台阶。

4.升级平台，提升教师运用现代信息技术的能力

平台是确保各方各项工作顺利实施的重要支撑。随着改革的深入推进，平台功能的升级完善变得尤为迫切。学院组织多部门共同探讨，反复沟通，经过三轮的系统梳理，与技术开发公司不断交互，最终形成了涵盖资源、教学、考试、论文、统考、学位、教师管理、学习支持服务、作业题库系统、在线直播系统、移动学习微信端等功能的“管、建、用”一体化新平台设计。依托新平台，引导辅助教师完成授课、答疑、互动、作业检查、学生管理、日常监测等一系列任务，推动现代信息技术与教育教学深度融合，提升教师运用现代信息技术的能力。

5.推进立项，强化教师教研能力

学校非常重视开展学历继续教育相关的理论研究与实践探索。2021年，学校发布地大本发[2021]03号文《关于开展 2021 年高等学历继续教育教学改革研究项目立项的通知》，经申报评审，20个项目予以立项（专业建设类12个、在线课程建设类3个、教材建设类5个）。其中4个优秀项目成功申报湖北省教学改革研究项目（鄂教高函[2022]1号）。另外，通过召开专业建设项目研讨会，组织专业建设团队骨干教师到高职院校进行实地调研等措施，解决实践过程中的疑难问题，凝聚教师队伍共识，提高教师科研能力。同时，发布远继教[2021]26号文《中国地质大学（武汉）远程与继续教育学院高等学历继续教育教学研究项目管理办法》（暂行）》，规范教学研究项目管理，以研促建，推动高等学历继续教育教学研究与实践向纵深发展。

（三）多方联动，推动教师团队协同育人

学校汇聚多方力量，增强教师之间、教师与外界的交流合作，旨在深度激发教师内在潜能，提高教师团队协同育人能力。

1. 本专业教师内部的协同。通过11个专业建设团队的组建，筛选凝聚优秀师资力量，集群体之优势，分工协作，最大限度发挥该团体的作用。结合专业特色和实际，聚焦本专业人才培养方案的开发，使专业建设工作得以向持续纵深发展。团队成员内部取长补短、协同合作，具有更好的实现目标的能力，这对学历继续教育教学改革具有重大的现实指导意义。

2. 各专业教师团队之间的协同。各专业教师团队的通力协作对学校学历继续教育专业建设工作的整体推进影响巨大。各专业建设团队在人才培养方案开发的过程中，遇到过各式各样的问题，譬如安全工程团队囿于学科研究对象的定义，百思不得其解，受测绘工程专业建设团队的启发及对他们研究成果的借鉴，将研究对象确定为生产风险，取得了实质性突破。

3. 专业教师团队与行业、产业、职教专家之间的协同。在各专业建设负责人的支持下，远程与继续教育学院多次组织专家访谈会议，邀请行业、产业与职教专家齐聚一堂，调研企业行业产业需求，进行思想交流与观点磋商，深度激发各方潜能，开拓新思路，探索新模式，与专业建设团队老师共同修订专业人才培养目标定位，形成集体集中献智献策的良好局面。 

通过不断地摸索实践，最终明确了以远程与继续教育学院为主导，专业教师团队为支撑，行业、职教专家为指导，专业咨询公司为辅助的多方参与的项目管理组织架构，为多方合作的协同开发模式提供了范例。

（四）构建“双主体”体制机制，打造优质稳定教师队伍

1.探索“双主体”体制机制，推动教师管理模式转变

学校积极探索建立适应学历继续教育发展需要的办学体制与教学运行管理机制，以制度为保障，推动教师管理模式转变。学校组建高等学历继续教育委员会和专业教学委员会，负责学历继续教育专业建设、师资队伍建设、教学条件建设等，发挥其在人才培养工作中的主体作用。远程与继续教育学院作为办学的主体，发挥在宏观管理与培养过程管理、办学环境与条件建设、社会合作与资源拓展等方面作用，形成“双主体”学历继续教育办学体制。学校以专业教学委员会为主体组建专业教研室，负责教学组织实施、教学研究、教学评价、学生学习支持服务等工作。远程与继续教育学院负责教学管理、教师教学支持服务等工作，形成专业教研室与教学运行部门协同组织实施教学的工作机制。

截至目前，学校组建15个专业教学委员会、16个专业教研室、2个公共基础课教研室、1个思想政治理论课教研室。组建由教研室主任、副主任、任课教师、助教、教学服务人员等构成的学历继续教育教学团队。教师管理由以前远程与继续教育学院直接对接任课教师这种松散的管理模式向以专业教研室为单位的结构化、层级化管理模式转变，促进各角色各司其职、协同开展工作。

2. 完善教师考评激励机制，提升教师参与度和获得感

教师考核评价是监控教学质量的重要环节。为了适应新的发展形势，学院构建全新的教师工作量认定机制，改革教师管理及酬金发放办法；逐步形成教学评价体系，构建了学生评价课程及教师教学过程的通道，同时构建了任课教师教学工作自评、教研室评定等级的教学评价模式；制订《高等学历继续教育优秀教师评选办法》，评选注重定性与定量考核相结合，侧重考察参评人员的德、能、勤、绩，评选结果作为培养奖励的重要依据，不断提升教师参与度和获得感。

同时，在日常工作的推进过程中，远程与继续教育学院持续发挥桥梁作用，即时联络教师团队，有序推动工作开展。以情感链接为纽带，在春节、教师节以及元旦等重要节日，精心给教师团队制作并发放电子贺卡，表达对教师的尊重与感谢；时常与老师进行沟通交流，积极发挥在各项工作中的组织协调作用。以协同发展为旨归，共同引导并培育中国地质大学教师对学历继续教育事业的认同与热爱，构建优质稳定的高等学历继续教育教师队伍。

三、启示

“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”高等学历继续教育转型发展，绝不是轻轻松松、敲锣打鼓就能实现的。一代教师有一代教师的历史机遇和使命，新时代中国教师要勇做走在时代前列的奋进者、开拓者、奉献者，毫不畏惧面对一切艰难险阻。中国地质大学（武汉）远程与继续教育学院将协同教师团队保持踔厉奋发、笃行不怠的劲头，努力在生动实践中放飞教育梦想，为推动高等学历继续教育高质量发展汇聚源源不断的力量，在攻坚克难中守护初心，在砥砺前行中践行使命，在奋发有为中书写担当。

相关链接

关于开展2023中国高校远程与继续教育优秀案例征集活动的通知